Propuestas didácticas

Escuela La Salle
Ciencias Sociales 1er año


Propuestas didácticas

Les mando un primer listado. Estas propuestas no son cerradas. La idea es trabajar con los textos, imágenes, mapas, películas, indagaciones, etc. adaptándolas a los recortes, conceptos y ejes temáticos que acordemos.

Están pensadas con el sentido de organizar situaciones didácticas de:

• lectura e interpretación de textos literarios, especializados, relatos, imágenes pictóricas, fotográficas, películas;
• manejo de fuentes de distinto tipo;
• trabajo con material cartográfico;
• elaboraciones de textos e informes individuales y debates grupales;
• indagaciones sobre distintos temas y problemas;



1. De la cerámica al micro-ondas o de cómo trabajan los historiadores.
2. Viajes, viajeros y mapas o de cómo trabajan los geógrafos.
3. Funes el memorioso. Cuento de Borges
4. Preguntas a un cuadro: El Guernica
5. La guerra del fuego (película)
7. La tierra de las papas. Paloma Bordons
8. Primeras sociedades sedentarias. “Las fuentes de Rimo” y “El trabajo y los días”
9. Jefes, cabecillas, abusones. Marvin Harris
10. ¿Por qué fueron importantes para los griegos de la Antigüedad los Juegos Olímpicos?
11. Imperio romano. Trabajo con mapas e imágenes
12. Trabajo de investigación La historia de Bodo (campesino siglo IX)
13. Trabajo de investigación Un caballero de la baja edad Media
14. Análisis de imágenes. Duby, Georges. Año 1000 , Año 2000. La huella de nuestros miedos.

Nuestro 4º encuentro

NIVEL: Secundario
ENCUENTRO n°4
Fecha: Viernes 13 de agosto de 2010
MATERIA: Ciencias Sociales de 1° año

TEMAS TRABAJADOS

1.Nora Razeto y Alejandra Díaz explican la reformulación conceptual del programa de 1° año desde el eje de la Historia en sus tres opciones.

Reformulación-CSociales


2.Leemos las sugerencias que nos envía Silvia Gojman sobre algunos conceptos que convendría repensar :
En relación a las propuestas que mandaron las profesoras, la opción 1, sostiene una organización de los contenidos alrededor de algunos conceptos básicos (no muy alejados de los que presenta el diseño de Provincia) y de una cronología básica. Es una buena base para iniciar el trabajo”. La justificación corresponde a esta opción. Es correcta en términos generales. Y también las preguntas que proponen son una buena base para pensar los recortes.
…“algunos problemas conceptuales.

Opción 2. La idea de hombre en el centro ¿quién es el sujeto de la historia? Hablar de hombre y no de sociedades no da cuenta de quién es el sujeto de la historia, de los cambios, de las transformaciones. ¿Es el individuo? ¿Es un sujeto colectivo? ¿Son ambos?
El concepto de supervivencia no es apropiado en un programa de ciencias sociales (prolongación o continuación de la existencia, adaptación al medio)

Opción 3. Sociedad y espacio geográfico. En realidad, el espacio geográfico se explica a partir de la relación entre la sociedad y la naturaleza. Es la sociedad la que construye el espacio. La conjunción "y" no es correcta en este caso.
Hombre de: el mismo problema que en la opción anterior.

3.Leemos la propuesta curricular de Silvia Gojman.
Surge la idea de incorporar los temas de Geografía que se relacionan con cada unidad de Historia. Por ejemplo:
En la unidad 1 trabajar Climas y Biomas.
En la unidad 2 cuando se trabaja las “Sociedades hidráulicas” dar Hidrografía.
En la unidad 2 es necesario ejemplificar y/o aplicar los conceptos y procesos a algún pueblo del Cercano Oriente o Egipto cuando se trabaja el concepto de Estado
En la unidad 3 no comprendemos el criterio de la organización de los dos primeros ítems. Hay más claridad en los últimos cuatro. ¿Por qué aparece “burguesía en el contexto de Grecia y Roma?

PARA SEGUIR PENSANDO…
Introducir un pre unidad para trabajar conceptos básicos e introductorios a las Ciencias Sociales ¿Dónde dar Geósfera? En la unidad 1 relacionadas con las principales formas de relieve habitadas o en una pre unidad?
Así presentado el programa ¿comprenderán los alumnos qué van a estudiar? ¿Habrá que redactarlo de modo comprensible para ellos para que les sea significativo?

PROPUESTA DE TRABAJO

1.Repensar la propuesta e incorporar los temas de Geografía que son necesarios enseñar.
2.Armar un pre unidad con lo que está faltando para iniciar el trabajo con los chicos.
3.Pensar un programa enunciado para que lo comprendan los alumnos.
4.Pensar preguntas significativas para cada unidad como eje de los proyectos y actividades.
5.Reunirnos con Silvia para debatir la propuesta.

ENCUENTRO DEL VIERNES 25 DE JUNIO

MATERIA: Ciencias Sociales de 1° año

TEMAS TRABAJADOS

A) ¿Cuál es el acceso y los usos de bienes culturales por parte de nuestros alumnos? Y ¿Qué insumos culturales provee nuestra escuela a los alumnos?

Listado de los accesos que tiene nuestros chicos a los bienes culturales, aquellos que usan frecuentemente.

B) Tipos de preguntas

Las preguntas que propone el docente son fundamentales para desarrollar el pensamiento social. La clasificación que sigue (una entre muchas otras posible) se refiere a preguntas con diversas finalidades educativas.

• Preguntas memorísticas: reconocer o recordar información sin reformularla o interpretarla

• Preguntas de traducción: expresar una misma idea a través de diferentes formas de comunicación (imagen, gráfico, cuadros, mapas, frases con sus propias palabras)

• Preguntas de interpretación o comprensión: entender hechos, ideas, situaciones a partir de organizar, comparar, contrastar, explicar, relatar relacionar, justificar.

• Preguntas de aplicación: resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido de manera diferente a través de aplicar, seleccionar, entrevistar, resolver, utilizar, identificar.

• Preguntas de análisis: examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas, motivos, intenciones; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

C) Discursos de las Ciencias Sociales (según la clasificación que propone Pilar Benejam)

• La descripción

• La explicación

• La interpretación

• La argumentación

D) Las imágenes

• Incorporar la cultura audiovisual en el aula (pinturas, esculturas, fotografía, cine)
• Educar la mirada (ver artículos de J. Masschelein y de I. Dussel)

PARA SEGUIR PENSANDO

Desde el primer año de la Escuela Secundaria tenemos que hacerles descubrir y conocer a los alumnos las múltiples dimensiones de la realidad social.

Tenemos que proponerles que distingan estas distintas dimensiones con todos los temas que abordemos. La construcción de estas categorías de análisis (lo político, lo social, lo económico, lo ideológico…) deben construirlas desde las características más sencillas para complejizarlas a lo largo del ciclo básico.

Desde primer año podemos iniciarlos en formación del pensamiento de las Ciencias Sociales explicando los procesos en términos de sujetos sociales poseedores de intereses, intenciones, puntos de vista diferentes…

Es importante proponerles pensar lo social desde la permanencias y los cambios.

Sin dudas el uso del vocabulario específico es importante. Pero, tendríamos que empezar por dar más importancia a la comprensión de los significados. Los chicos utilizarán los términos en la medida que los comprendan.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTE ENCUENTRO

Para los docentes.

Benejam, P. Benejam, P. (2000). La construcción del conocimiento social y las habilidades cognitivo-lingüísticas. Conferencia brindada en el marco del “Segundo Encuentro de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores (áreas Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales)”, organizado por el Programa de Gestión Curricular y capacitación del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, en la localidad de Tanti, provincia de Córdoba. (Dossier)

Masschelein, J. (2006). E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagogía pobre. En Dussel, I. y Gutierrez, D. Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial-FLACSO_Fundación Osde. (Dossier)

Dussel, I. (2006). Educar la mirada. Reflexiones sobre una experiencia de producción audiovisual y de formación docente. En Dussel, I. y Gutierrez, D. Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial-FLACSO_Fundación Osde. (Dossier)

Fernandez Caso, M.V. y Gurevich, R. (2009) Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Buenos Aires, Biblos.

Para los alumnos:

Bordons, Paloma. La tierra de las papas. Madrid, Ediciones SM-FSM

Duby, G. (1995) Año mil, año 2000. Las huellas de nuestros miedos. Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello.

ACTIVIDAD PROPUESTA

Repensar “libre y creativamente” nuestros actuales programas de estudio desde el marco teórico que trabajamos en este encuentro.

Pensar qué es necesario que los alumnos sepan y no podemos dejar de enseñar.

Pensemos grandes problemáticas, con preguntas interesantes para los alumnos. Luego, qué contenidos son necesarios para poder abordarlas.

Animarnos a recortar temas. Cada profesor desde la especificidad de su materia.

“Ahora imaginamos, más tarde deberemos consensuar”.