MATERIA: Ciencias Sociales de 1° año
Listado de los accesos que tiene nuestros chicos a los bienes culturales, aquellos que usan frecuentemente.
Las preguntas que propone el docente son fundamentales para desarrollar el pensamiento social. La clasificación que sigue (una entre muchas otras posible) se refiere a preguntas con diversas finalidades educativas.
Preguntas memorísticas: reconocer o recordar información sin reformularla o interpretarla
Preguntas de traducción: expresar una misma idea a través de diferentes formas de comunicación (imagen, gráfico, cuadros, mapas, frases con sus propias palabras)
Preguntas de interpretación o comprensión: entender hechos, ideas, situaciones a partir de organizar, comparar, contrastar, explicar, relatar relacionar, justificar.
Preguntas de aplicación: resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido de manera diferente a través de aplicar, seleccionar, entrevistar, resolver, utilizar, identificar.
Preguntas de análisis: examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas, motivos, intenciones; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
C) Discursos de las Ciencias Sociales (según la clasificación que propone Pilar Benejam)
La descripciónLa explicación
La interpretación
La argumentación
D) Las imágenes
- Incorporar la cultura audiovisual en el aula (pinturas, esculturas, fotografía, cine)
- Educar la mirada (ver artículos de J. Masschelein y de I. Dussel)
PARA SEGUIR PENSANDO
Desde el primer año de la Escuela Secundaria tenemos que hacerles descubrir y conocer a los alumnos las múltiples dimensiones de la realidad social.
Tenemos que proponerles que distingan estas distintas dimensiones con todos los temas que abordemos. La construcción de estas categorías de análisis (lo político, lo social, lo económico, lo ideológico…) deben construirlas desde las características más sencillas para complejizarlas a lo largo del ciclo básico.
Desde primer año podemos iniciarlos en formación del pensamiento de las Ciencias Sociales explicando los procesos en términos de sujetos sociales poseedores de intereses, intenciones, puntos de vista diferentes…
Es importante proponerles pensar lo social desde la permanencias y los cambios.
Sin dudas el uso del vocabulario específico es importante. Pero, tendríamos que empezar por dar más importancia a la comprensión de los significados. Los chicos utilizarán los términos en la medida que los comprendan.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTE ENCUENTRO
Para los docentes.
Benejam, P. Benejam, P. (2000). La construcción del conocimiento social y las habilidades cognitivo-lingüísticas. Conferencia brindada en el marco del “Segundo Encuentro de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores (áreas Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales)”, organizado por el Programa de Gestión Curricular y capacitación del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, en la localidad de Tanti, provincia de Córdoba. (Dossier)
Masschelein, J. (2006). E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagogía pobre. En Dussel, I. y Gutierrez, D. Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial-FLACSO_Fundación Osde. (Dossier)
Dussel, I. (2006). Educar la mirada. Reflexiones sobre una experiencia de producción audiovisual y de formación docente. En Dussel, I. y Gutierrez, D. Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial-FLACSO_Fundación Osde. (Dossier)
Fernandez Caso, M.V. y Gurevich, R. (2009) Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Buenos Aires, Biblos.
Para los alumnos:
Bordons, Paloma. La tierra de las papas. Madrid, Ediciones SM-FSM
Duby, G. (1995) Año mil, año 2000. Las huellas de nuestros miedos. Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Repensar “libre y creativamente” nuestros actuales programas de estudio desde el marco teórico que trabajamos en este encuentro.
Pensar qué es necesario que los alumnos sepan y no podemos dejar de enseñar.
Pensemos grandes problemáticas, con preguntas interesantes para los alumnos. Luego, qué contenidos son necesarios para poder abordarlas.
Animarnos a recortar temas. Cada profesor desde la especificidad de su materia.
“Ahora imaginamos, más tarde deberemos consensuar”.
